Ф.М.Терчукова,
воспитатель МБДОУ №11 «Насып» Кошехабльского района
Проект «Мир сказок и поэзии» по развитию речи детей дошкольного возраста посредством театрализованного искусства был создан ввиду своей действенности и вызван тем, что театрализованное искусство является существенным подспорьем для воспитателя и позволяет решить многие образовательно-воспитательные задачи. Через образы персонажей, звуки дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии. Мысленный труд над образом заставляет их думать, анализировать, делать выводы. В ходе освоения театрализованной деятельности происходит формирование и обогащение речи, активизируется словарный запас ребенка, развивается звуковая культура речи и ее интонационная выразительность. Несомненным важным фактором проекта является индивидуальная работа воспитателя с каждым ребенком. Работа с детьми требует постоянного поиска новых инновационных форм, подходов к воспитательно-образовательному процессу, постоянного творчества. Таким образом, задачи по развитию речи решаются эффективнее, когда дети вовлечены в театрализованный игровой процесс, что и является приоритетным направлением проекта.
Цель: развитие и совершенствование речи детей на родном и русском языках посредством театральной игровой деятельности.
Задачи:
- ознакомление детей с русскими и адыгскими народными сказками, произведениями детских поэтов и писателей;
- формирование эмоционального восприятия посредством мимики, позы, жестов;
- формирование произношения всех звуков на родном и русском языках;
- расширение и активизация словаря, развитие диалогической и монологической речи;
- приобщение к театральному искусству через вовлечение в театральное игровое творчество
Продолжительность реализации программы – 2 года. В соответствии с направлениями работы были обозначены виды деятельности, периоды и формы работы. Разработан учебно-тематический план по видам деятельности и по периодам обучения.
Предусматривается два периода работы: 1-й период – обучение детей 4–5 лет (2015-2016г.), 2-й период – обучение детей 5–6 лет (2016-2017г.)
Работа по развитию у детей речи посредством театрализованного искусства проходит через основные виды деятельности и в их взаимосвязи, может быть организована в утренние и вечерние часы, в любое свободное время в течение дня, органично включена в различные другие занятия. Главное, чтобы взаимодействие взрослого с ребенком не носило формальный характер.
Участники проекта:
Воспитатели ДОУ№11, воспитанники и их родители.
Планируемый результат: Ребенок активно и с интересом участвует в театрализованных постановках, сценках, играх в качестве сказочного персонажа, различных животных и предметов, с интересом следить за происходящим из зрительного зала в качестве зрителя. Активно принимает участие в подготовке театрального представления. В результате всех этих действий развивается интонационно выразительная речь на родном и русском языках.
Содержание проекта
Реализация проекта началась с организации театрально-игровой среды в группе. Подобрали игрушки, атрибуты, литературные произведения, театральные костюмы. Для музыкального оформления спектакля в группе есть музыкальный центр, телефизор, DVD-проигрыватель, диски, USB флэш-накопители. Оформлены театральные уголки для самостоятельной деятельности детей, где имеются различные виды пособий дидактические, настольно-печатные и развивающие игры по литературным произведениям.
Работа по развитию речи детей в театрализованной деятельности эффективна при использовании различных игр, упражнений и ритмопластики, речевых игр и упражнений. На занятиях созданы условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей детей, имеет место постановка проблемной ситуации. Также при условии, если родители принимают активное участие в реализации проекта, оказывают помощь педагогу. Работа имеет интегрированный характер. Занятия проводятся под музыкальное сопровождение, на занятии дети активно двигаются, танцуют и поют. В работу включены дидактические, развивающие игры и упражнения на развитие пространственных отношений, мелкой моторики рук, артикуляционного аппарата, подвижные игры и т.д. В гости приглашаются логопед, музыкальный руководитель. Некоторые занятия, подвижные игры, повторение ролей и т.д. предусматриваются на улице.
Работа над постановкой проходит в несколько этапов:
1. Подготовительный этап длится на протяжении длительного времени до, в процессе и после постановки. Включает всю работу по развитию речи в театрализованной деятельности:
- прослушивание адыгских и русских народных сказов, просмотр мультипликационных фильмов, беседы по ним, пересказы, рассказы по картинкам, и т.д.;
- игры – драматизации;
- разыгрывание разнообразных песенок и стихов;
- упражнения по формированию выразительности, развития мимики, пантомимики, артикуляционного аппарата, моторики и т.д.;
- игры и ситуации по произведениям, игры-имитации и импровизации;
- упражнения в целях социально-эмоционального развития детей;
- подвижные речевые игры с персонажами сказок;
- элементы сказкотерапии: придумывание начала, середины или окончания произведения (рассказ, рисование или драматизация), введение или замена героя произведения, смена характера или действия;
- музыкальное сопровождение спектаклей и занятий, музыкальные игры и упражнения, слушание музыкальных сказок и произведений, движения под музыку.
Первый этап включает знакомство детей с его содержанием, изготовление костюмов и атрибутов, работу над ролью. По времени проведения этого этапа рассчитано на целую неделю. В это время идет работа над формированием заинтересованности детей к содержанию произведения, которое будет использоваться для инсценировки. Важную роль на данном этапе имеют выразительное чтение произведения, грамотно поставленные вопросы для беседы по содержанию произведения и организация работы по воспроизведению текста детьми (пересказ). На данном этапе проводятся игры с настольным или кукольным театром по сказкам, впервые проводится проигрывание частей драматизации, проба ролей. Это позволит наиболее адекватно подобрать актеров. Далее предлагается разыграть произведение или отрывок в театрализованной деятельности.
2. Основной этап посвящен подготовке к проведению самого спектакля, выступлению на сцене. Большое внимание на этом этапе уделяется работе над ролью:
- выразительное чтение литературного произведения;
- знакомство с инсценировкой (о чем она, какие события и герои в ней главные);
- знакомство с героями инсценировки (где они живут, как выглядит их дом, какова их внешность, одежда, манера поведения, взаимоотношения друг с другом и т.п.);
- художественное описание места, проходимого действия инсценировки (лес, дом, дорога и т.п.);
- анализ событий, которые описаны в произведении. Формирование у детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль;
- распределение ролей;
- подготовка атрибутов и костюмов для инсценировки;
- работа над ролью;
- составление словесного портрета героя;
- работа над текстом (почему герой так говорит, о чем он в данный момент думает). Основная задача - помощь ребенку в смысле слов и текста;
- работа над речью;
- работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве, места его положения на сценической площадке, мимики, интонации;
- индивидуальная работа над каждой ролью;
- работа над согласованием движений, речью, интонацией, мимикой и характером роли.
3. Заключительный этап посвящен организации самого представления. Консультации с родителями, оформление группы к представлению, последние репетиции и примерка костюмов. Проведение самого мероприятия.
4. Аналитический этап подведение итогов, беседы с детьми, отчет в виде газеты или фотовыставки для родителей, а также репортажа с местного телевидения, презентация опыта коллегам.
В начале работы над проектом была проведена диагностика каждого ребенка и были выявлены следующие критерии, которые оценивались следующим образом:
- высокий уровень – творческая активность ребёнка, его самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослых, ярко выраженная эмоциональность;
- средний уровень – эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в театрализованную деятельность. Но ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор;
- низкий уровень – малоэмоционален, неактивен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к театрализованной деятельности. Не способен к самостоятельности.
Результаты диагностики 30–ти исследуемых детей показали:
- интерес к театрализованной деятельности со средним уровнем проявило 5 человек (33,3%), с низким уровнем - 10 человек (66,7%), с высоким уровнем детей не выявлено;
- умение давать оценку поступкам со средним уровнем – 11 человек (73,3%), с низким уровнем – 4 человека (26,7%), с высоким уровнем детей не выявлено;
- владение выразительностью речи со средним уровнем – 2 человека (13,3%), с низким уровнем – 13 человек (86,7%), с высоким уровнем детей не выявлено;
- понимать эмоциональное состояние со средним уровнем -3 человека (20%), с низким уровнем – 12 человек (80%), с высоким уровнем детей не выявлено;
- сопереживание героям сказок со средним уровнем -9 человек (60%), с низким уровнем – 6 человек (40%), с высоким уровнем детей не выявлено;
- вживание в образ со средним уровнем -4 человека (26,7%), с низким уровнем – 11 человек (73,3%), с высоким уровнем детей не выявлено.
Проанализировав результаты констатирующей диагностики, я сделала вывод, что дети моей группы проявляют малый интерес к театрализованной деятельности, слабо владеют выразительностью речи, способностью понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать своё, умением вживаться в создаваемый образ и использовать мимику, жесты, движения.
Реализация проекта
Средняя группа (2015–2016 учебный год).
Задачи:
1. Работа над звукопроизношением, слуховой памятью и фонематическим слухом
2. Воспитание слухового внимания (учить различать гласные звуки по принципу контраста, учить различать на слух длинные и короткие слова)
3. Формирование фонематического слуха
4. Развитие артикуляционного аппарата (развивать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикуляцию гласных звуков и согласных)
5. Работа над речевым дыханием, воспитание силы, высоты и тембра голоса (Формировать навык мягкого голосоведения, воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию), развивать ритмичность и интонационную выразительность, модуляцию голоса)
6. Формировать произношение звуков [с], [с], [з], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [л], [р], [р]
7. Формирование правильного темпа речи и интонационной выразительности речи
8. Формирование грамматического строя речи
9. Формировать умение составлять предложения из нескольких форм по вопросам, по картинке, по демонстрации действия
10.Освоение морфологии в правильном использование глаголов повелительного наклонения, правильное согласование существительных и прилагательных, числительных и существительных
11.Расширение словарного запаса, формирование понятия слова и умения оперировать им
12.Формирование связной речи (развитие проявление речевой инициативы и самостоятельности, как в процессе разговорного процесса, так и в монологической речи, развивать интонацию и мимику)
13.Развитие мелкой моторики
Игровая и театрализованная деятельность: развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений; работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов – выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении, формировать умение озвучивать игровую ситуацию, формировать навыки пересказа. Обучать пересказу хорошо знакомых сказок с помощью взрослого и со зрительной опорой, умение передавать характер героя сюжета, умение выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию; развивать диалогическую и монологическую речь. Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра. Формировать достаточный запас эмоций. Проведение театрализованных постановок и игр по сказкам «Теремок», «Зайкин праздник», «Осень в лесу», «Радуга». (Сценарии всех постановок и игр в моем методическом издании «Учимся играя»).
Старшая группа (2016-2017 учебный год).
Задачи:
1. Работа над звукопроизношением, слуховой памятью и фонематическим слухом
2. Воспитание слухового внимания
3. Формирование фонематического слуха
4. Развитие артикуляционного аппарата (развитие становления четкой дикции и артикуляции)
5. Работа над речевым дыханием, воспитание умения владением ритмом и темпом речи, силой голоса, способностью к изменению тембра
6. Формировать произношение звуков [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [р], [р]
7. Формирование правильного темпа речи и интонационно выразительности речи
8. Формирование грамматического строя речи
9. Формировать умение составлять рассказ по картине, описательные, повествовательные и сюжетные рассказы
10. Освоение морфологии в правильном согласовании прилагательных с существительными
11. Расширение словарного запаса (уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов; обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств; расширить объем правильно произносимых существительных, глаголов; обогатить активный словарь относительными прилагательными, притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных).
12. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи некоторых форм словоизменения, словообразования; научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные; сформировать понятие “предложение” и умение оперировать им, а так же навык простого двусоставного предложения из 2 – 3 слов.
13. Развитие содержательности и связности речи
14. Развитие речевого творчества и выразительности
15. Развитие способностей в речевой деятельности
16. Развитие мелкой моторики
Игровая и театрализованная деятельность: развивать быстроту, ловкость, совершенствовать навыки ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений; работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов – выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении, совершенствовать умение озвучивать игровую ситуацию, формировать навыки пересказа. Обучать пересказу хорошо знакомых сказок, умение передавать характер героя сюжета, умение выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию. Обучать умению инсценировать песенки, стихи, разыгрывать сценки по знакомым сказкам, взаимодействия с другими персонажами. Начать обучение элементам сказкотерапии (изменение начала, середины или окончания произведения, введение или исключение персонажей). Формировать эмоциональную сферу. Проведение театрализованных игр по сказкам «Звери зимой,» «К нам весна шагает», «Красная Шапочка», «Маша и медведь», «Три поросенка», «Лесная школа». (Сценарии постановок и игр в моем методическом издании «Учимся играя»).
Результат проекта.
Опыт работы показал, что участие детей в данном проекте позволило им преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость, также благоприятно повлияло на обогащение словаря детей, на развитие речевых способностей. Я обратила внимание на то, что у детей улучшается настроение, уверенность в себе, чувствуют они себя свободнее, рискованнее, общаются доверчивее. Приобретенные умения в театрализованных постановках, сценках и играх дети переносят в повседневную жизнь – это и песни, и танцы, и стихи.
В конце второго учебного года была проведена контрольная диагностика.
Результаты оказались следующими:
- интерес к театрализованной деятельности со средним уровнем проявило 10 человек (66,7%), с высоким уровнем – 5 человек (33,3%);
- умение давать оценку поступкам со средним уровнем – 10 человек (66,7%), с низким уровнем – 2 человека (13,3%), с высоким уровнем 3 человека (20%);
- владение выразительностью речи со средним уровнем – 6 человек (40%), с низким уровнем – 8 человек (53,3%), с высоким уровнем – 1человек (6,7%);
- понимать эмоциональное состояние со средним уровнем -13 человек (86,6%), с низким уровнем – 1 человек (6,7%), с высоким уровнем – 1 человек (6,7%);
- сопереживание героям сказок -11 человек (73,2%), с низким уровнем – 2 человека (13,4%), с высоким уровнем – 2 человека (13,4);
- вживание в образ со средним уровнем -10 человек (66,6%), с низким уровнем – 3 человека (20%), с высоким уровнем - 2 человека (13,4%).
Сравнив результаты диагностических исследований, я пришла к тому, что удалось добиться положительных результатов в следующих разделах:
- интерес к театрализованной деятельности на 54%;
- умение давать оценку поступкам на 61%;
- владение выразительностью речи (здесь потребовалась углубленная и индивидуальная работа с детьми) на 42%;
- понимать эмоциональное состояние на 39%;
- сопереживание героям сказок на 44%;
- вживание в образ на 57%.
Результат проделанной работы:
1. Обогатился и активизировался словарь детей как на родном, так и на русском языках.
2. У детей повысился интерес к театрально–игровой деятельности.
3. Усовершенствовались исполнительские умения детей в создании художественного образа.
4. Расширились представления детей об окружающей действительности.
5. Усовершенствовалась интонационная выразительность речи.
6. Развилась память, мышление, воображение, внимание детей.
7. Усовершенствовалось умение детей правильно оценивать свои и чужие поступки.
8. Дети научились понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать своё.
Рекомендации родителям:
1. Чтение произведений художественной литературы, устного народного творчества.
2. Проводить беседы по содержанию прочитанных произведений.
3. Анализировать характеры персонажей, давать оценку их поступкам.
4. Предлагать детям задания, игры, упражнения на развитие памяти, мышления, выразительной речи, мимики, жестов.
5. Постановка спектаклей, драматизация сказок в семейном кругу.
6. Посещение театров.
С целью успешной реализации проекта воспитателю следует придерживаться следующих рекомендаций:
–для работы следует выбирать художественные произведения в соответствии с уровнем развития и возрастных особенностей. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных). При подборе произведений нужно соблюдать требования: произведения должны усложняться по содержанию, объему и нравственному значению.
– При написании сценариев обязательным условием является наличие авторской речи, с помощью которой осуществляется руководство действиями детей на сцене, придающее им уверенность в себе.
– При распределении ролей нужно обязательно учитывать, какая речевая нагрузка возможна для данного ребенка. Даже если у ребенка есть дефект речи, нужно давать ему хотя бы маленькую роль, чтобы он выступал наравне со всеми, перевоплощаясь, отвлекался от своего речевого дефекта, обретая веру в себя.
– Также много и активно нужно работать над техникой речи: это произношение чистоговорок, скороговорок, разминка языка, ритмичные движения, разминка пальцев, упражнения, направленные на произнесение гласных, согласных звуков.
– Привлекая детей к театральной деятельности, нужно быть готовыми к кропотливой работе с каждым ребенком, знать его характер, способности.
Список используемой литературы:
1. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М. : ТЦ Сфера, 2004 г
2. Петрова Т. И. Театрализованные игры в детском саду «школьная пресса»- М. : 2000г
3. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников дошкольного учреждения - М. : ТЦ Сфера, 2001 г.
4. Маханева М. Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Творческий Центр, Москва, 2009.
Педагогическая страница